PILLARmethodiek
De Pillar methodiek voor de coaching van mensen met autisme en ADHD
De Pillar methodiek ondersteunt coaches en andere professionals bij de begeleiding van mensen met autisme (ook PDD NOS, syndroom van Asperger) en AD(H)D. Door tips en praktijkvoorbeelden worden theorie en praktijk afgewisseld.Het boek draagt bij aan begrip en inzicht van autisme en hoe men als coach hierbij kan handelen.Het boek is daarmee een aanzet tot leren over autisme en tegelijk zet het aan en geeft het richting tot doen.
De auteur
De Pillar methodiek is ontwikkeld door Herman de Neef. Hij is filosoof en autisme coach. Hij heeft een landelijke organisatie opgebouwd waarbinnen andere autisme coaches mensen met autisme en ADHD helpen.De Pillar methodiek als basis voor begeleiding en coaching van mensen met autisme en ADHD
De Pillar methodiek is de basis voor levensbrede begeleiding voor mensen met autisme of ADHD. Ze is hetzelfde als Levensloopbegeleiding. Levensloopbegeleiding is in juni 2010 door de Gezondheidsraad benoemd als de beste manier om mensen met autisme te begeleiden.De methodiek en de levensbrede begeleiding voldoen aan alle criteria die de Gezondheidsraad hierbij heeft geformuleerd.
Inmiddels is interesse getoond voor de methodiek vanuit België, Italië, Spanje en Engeland
Op dit moment wordt het boek voorbereid voor publicatie. Wilt u op de hoogte blijven? Meldt u hier aan.
Wilt u een indruk krijgen van de inhoud? Kijk dan hier voor de inhoudsopgave.
Inhoudsopgave Pillarmethodiek
Voorwoord 8
Inleiding 9
Hoe is deze methodiek tot stand gekomen? 9
Autisme en AD(H)D? 10
Mogelijkheden en onmogelijkheden van de methodiek 10
De DSM-5 op komst 11
Hoofdstuk 1: Autisme en ADHD in de hedendaagse samenleving 12
1.1 Vooroordelen 12
1.2 Prevalentie en de toename van diagnoses 12
1.2.1 Investeren in onderzoek en diagnostiek 13
1.2.2 Toename van het beroep op de eigen verantwoordelijkheid 13
1.2.3 Autisme bestaat al langer, maar wordt pas sinds kort gezien 13
1.3 Zorg op maat? 14
1.3.1 De verzuiling van de financiering 14
1.3.2 De verzuiling van de zorg 15
1.3.3 Begeleiding of behandeling? 16
1.3.4 Eén cliënt, één coach 17
1.4 Autisme en de artsenopleiding 18
1.5 Autisme Spectrum Stoornissen (ASS) 18
1.5.1 PDD NOS 18
1.5.2 Syndroom van Asperger 19
1.5.3 Hoog functionerend autisme 19
1.5.4 ADHD en ADD 19
1.6 Begripsbepaling 19
Hoofdstuk 2: Autisme spectrum stoornissen: van problemen naar oplossingen 21
2.1 Inleiding 21
2.2 Wat is autisme? 21
2.2.1 Autisme als communicatieve en sociale beperking 22
2.2.2 Autisme als informatieverwerkingsstoornis 22
2.2.3 Autisme en de hersenhelften 23
2.2.4 Autisme en stress 24
2.3 Autisme: van problemen naar mogelijkheden 25
2.3.1 De problemen 25
2.4 Uitgangspunten van het menselijk bestaan: mogelijkheden en oplossingen 28
2.4.1 Mensen zijn meer dan alleen hun autisme 28
2.4.2 De behoefte aan zelfontplooiing 28
Hoofdstuk 3 Introductie in de PILLAR-methodiek 29
3.1 Pillar-methodiek 29
3.2 Levensbrede begeleiding en levensloopbegeleiding 29
3.3 Opbouw van de methodiek 30
3.3.1 Aanpak 30
3.4 De ambitie 31
3.5 De Pijlers van de PILLAR-methodiek, de stappen 31
Hoofdstuk 4: Presentie 33
4.1 Het begint met Present zijn 33
4.1.1 Autisme en innerlijke onrust 33
4.1.2 Existentiële eenzaamheid 33
4.1.3 Hoe uit zich deze eenzaamheid? 34
4.1.4 De coach die present is 34
4.2 De methodieken 34
4.2.1 De presentietheorie van Andries Baart 34
4.2.2 Beweging, plaats en tijd 35
4.2.3 Beweging 35
4.2.4 Plaats 38
4.2.5 Tijd 39
4.2.6 Ruimte en begrenzing 39
4.2.7 Aansluiting 40
4.2.8 Afstemming en openheid 41
4.2.9 Betekenis 42
4.3 Het ondersteunende netwerk 42
4.3.1 Het belang van het ondersteunende netwerk 43
4.3.2 De overbrugging van levensgebieden 43
4.3.3 Zien dat het fout gaat 43
4.3.4 Compensatie van eenzaamheid 43
4.3.5 Voordelen van het ondersteunend netwerk 44
4.3.6 Ondersteuning van ouders en partners 44
Hoofdstuk 5: Interactie 46
Inleiding 46
5.1 Autisme en communicatie 46
5.1.1 Overgevoeligheid 47
5.1.2 Agressie 47
5.1.3 Verstoorde informatieverwerking 49
5.1.4 De gedetailleerde waarneming 51
5.1.5 Theory of Mind 52
5.1.6 Andere factoren 52
5.2 Autisme en vertrouwen 53
5.2.1 Autisme en vertrouwen in de ander 54
5.2.2. Autisme en sociale naïviteit 54
5.2.3 Achterdocht en het belang van vertrouwen 56
5.2.4 Afhankelijk zijn van de ander voor het vinden van vertrouwen 56
5.2.4 Het vertrouwen via de ouder(s) 57
5.2.5 Betrokkenheid van de coach 57
5.2.6 Menselijkheid 58
5.3 De methodieken 58
5.3.1 Neuro linguïstisch programmeren (NLP) () 59
5.3.2 Rapport maken 59
5.3.3 Rapport maken en de Pillarmethodiek 59
5.3.4 Doelstellingen bepalen 59
5.3.5 Doelstelling bepalen en de Pillarmethodiek 60
5.3.6 Doelstelling bepalen is richting geven 60
5.3.7 Doelstellingen bepalen is kaderen 60
5.3.8 Doelstellingen bepalen is positief 60
5.3.9 Bewust taalgebruik 61
5.3.10 Bewust taalgebruik en de Pillarmethodiek 61
5.4 Existentiële gelijkwaardigheid 61
5.4.1 Karl Jaspers 61
5.4.2 Existentiële communicatie 62
5.4.3 Existentiële communicatie en de PILLAR-methdodiek 62
Hoofdstuk 6: Levenscoaching 64
6.1 Aandacht voor de existentiële gevolgen van autisme 64
6.2 Existentiële pijn 65
6.2.1 Autisme en de autonomie van het individu 65
6.2.2 Autisme en zingeving 66
6.2.3 Intelligentie 67
6.2.4 Autisme en depressie 69
6.2.5 Afhankelijkheid 69
6.2.6 Agressie en existentiële pijn 70
6.2.7 De familiaire blauwdruk 70
6.2.8 De pijn van de ouders 71
6.2 Het domein van de ander betreden 71
6.3 Levenscoaching: Levensbreed en Levensdiep 72
Hoofdstuk 7: Luisteren 73
7.1 Wat wordt bedoeld met analyse? 73
7.1.2 Het belang van de levensbrede analyse 73
7.1.3 Waarom heeft men hulp nodig bij de analyse 74
7.2 Methodieken bij Levensbrede Analyse 75
7.3 De piramide van Maslow 76
7.3.1 De piramide 76
7.3.2 Hoe zijn deze niveaus te koppelen aan autisme? 77
7.3.3 Eerste niveau: basale levensvoorwaarden 77
7.3.4 Tweede niveau: veiligheidsbehoeften 77
7.3.5 Derde niveau: sociale behoeften 78
7.3.6 Vierde niveau: behoefte aan erkenning en waardering 78
7.3.7 Vijfde niveau: behoefte aan zelfverwerkelijking 78
7.4 Het dynamische stress - kwetsbaarheidmodel 79
7.4.2 Sociale of fysieke kwetsbaarheid 80
7.4.3 Ingrijpende levensgebeurtenissen 80
7.4.4 Waarom het dynamische stress-kwetsbaarheidsmodel? 81
7.5 De ontwikkelingsgerichte benadering 82
7.5.1 Autisme als ontwikkelingsstoornis 82
7.5.2 Waarom is kennis van de psychologische ontwikkeling belangrijk? 82
7.5.3 Seksualiteit en autisme als ontwikkelingsstoornis 84
7.5.4 De ontwikkelingsfasen van het individu 84
7.5.5 Gezinsfasen 85
7.6 Systeemgericht denken en werken 86
7.6.1 Het systeem heeft zijn grens 87
7.7 Competentiegericht werken en denken 87
7.7.1 Competentie gericht werken binnen de levensbrede benadering 87
7.8 Psycho-educatie 89
Hoofdstuk 8: Actie 91
8.1 In actie komen is complex 91
8.1.1 Besluiten nemen en overzicht 91
8.1.2 Tegenslag ervaren 91
8.1.3 Kiezen 92
8.1.4 Energie 92
8.1.5 Samenhang, motivatie en belang 92
8.1.6 Doelrichting 92
8.1.7 Concentratie 92
8.1.8 Verbeelding 92
8.1.9 Aanpassing 92
8.1.10 Ongewisheid 93
8.1.11 Verbale en performale intelligentie 93
8.1.12 Vicieuze cirkel 93
8.1.13 Vertrouwen en zelfbeeld 93
8.2 De rol van de coach 93
8.2.1 De kloof tussen de verbale en performale intelligentie 94
8.2.2 Een bijzondere observatie 95
8.3 Aandachtspunten voor de coach 96
8.3.1 Anticiperen 96
8.3.2 Leren via programmeren 96
8.3.3 Modelleren 97
8.3.4 Leren op locatie 97
8.3.5 Context beschrijving 99
8.3.6 Levenservaring delen 99
8.3.7 Coping strategieën delen 99
8.3.8 Overnemen 100
8.3.9 Verantwoordelijkheid geven 100
8.3.10 Verleiding en uitdaging 101
8.3.11 Psycho-educatie 101
8.3.12 Leren vanuit het competentie gerichte leren en denken 101
8.3.13 Mislukking een handje helpen (door meegaan) 101
Hoofdstuk 9: Rust 104
9.1 Stress hoort bij het menselijk bestaan 104
9.2 Autisme en stress 105
9.2.1 Stress en autisme als informatieverwerkingsstoornis 106
9.2.2 Stress en de verbale en performale intelligentie 106
9.3 Autisme, stress en agressie 107
9.3.1 Nog een keer: de verbale en performale kloof 107
9.3.2 Triggers voor agressie 109
9.4 Overprikkeling en stress 109
9.5 Verwachtingen en stress 110
9.6 Hoe kan de coach de cliënt helpen? 110
9.7 Stress en Mindfulness-therapie 111
9.7.1 Mindfulness-technieken 111
9.7.2 Waar kan Mindfulness-therapie bij helpen 111
9.7.3 Mindfulness voor volwassen met autisme 111
9.8 Stadia van Rust 112
9.8.1 Rust door Presentie 112
9.8.2 Rust door Probleemoplossing 112
9.8.3 Rust door Crisisinterventie 112
9.8.4 Rust door Stabiliseren 113
9.8.5 Rust: Groei en Ontwikkeling wordt mogelijk 113
9.9 Autisme voorbij? 113
Nawoord
Bibliografie 115
Boeken en literatuur: 116
Geef je hier op om de hoogte te blijven
Inleiding 9
Hoe is deze methodiek tot stand gekomen? 9
Autisme en AD(H)D? 10
Mogelijkheden en onmogelijkheden van de methodiek 10
De DSM-5 op komst 11
Hoofdstuk 1: Autisme en ADHD in de hedendaagse samenleving 12
1.1 Vooroordelen 12
1.2 Prevalentie en de toename van diagnoses 12
1.2.1 Investeren in onderzoek en diagnostiek 13
1.2.2 Toename van het beroep op de eigen verantwoordelijkheid 13
1.2.3 Autisme bestaat al langer, maar wordt pas sinds kort gezien 13
1.3 Zorg op maat? 14
1.3.1 De verzuiling van de financiering 14
1.3.2 De verzuiling van de zorg 15
1.3.3 Begeleiding of behandeling? 16
1.3.4 Eén cliënt, één coach 17
1.4 Autisme en de artsenopleiding 18
1.5 Autisme Spectrum Stoornissen (ASS) 18
1.5.1 PDD NOS 18
1.5.2 Syndroom van Asperger 19
1.5.3 Hoog functionerend autisme 19
1.5.4 ADHD en ADD 19
1.6 Begripsbepaling 19
Hoofdstuk 2: Autisme spectrum stoornissen: van problemen naar oplossingen 21
2.1 Inleiding 21
2.2 Wat is autisme? 21
2.2.1 Autisme als communicatieve en sociale beperking 22
2.2.2 Autisme als informatieverwerkingsstoornis 22
2.2.3 Autisme en de hersenhelften 23
2.2.4 Autisme en stress 24
2.3 Autisme: van problemen naar mogelijkheden 25
2.3.1 De problemen 25
2.4 Uitgangspunten van het menselijk bestaan: mogelijkheden en oplossingen 28
2.4.1 Mensen zijn meer dan alleen hun autisme 28
2.4.2 De behoefte aan zelfontplooiing 28
Hoofdstuk 3 Introductie in de PILLAR-methodiek 29
3.1 Pillar-methodiek 29
3.2 Levensbrede begeleiding en levensloopbegeleiding 29
3.3 Opbouw van de methodiek 30
3.3.1 Aanpak 30
3.4 De ambitie 31
3.5 De Pijlers van de PILLAR-methodiek, de stappen 31
Hoofdstuk 4: Presentie 33
4.1 Het begint met Present zijn 33
4.1.1 Autisme en innerlijke onrust 33
4.1.2 Existentiële eenzaamheid 33
4.1.3 Hoe uit zich deze eenzaamheid? 34
4.1.4 De coach die present is 34
4.2 De methodieken 34
4.2.1 De presentietheorie van Andries Baart 34
4.2.2 Beweging, plaats en tijd 35
4.2.3 Beweging 35
4.2.4 Plaats 38
4.2.5 Tijd 39
4.2.6 Ruimte en begrenzing 39
4.2.7 Aansluiting 40
4.2.8 Afstemming en openheid 41
4.2.9 Betekenis 42
4.3 Het ondersteunende netwerk 42
4.3.1 Het belang van het ondersteunende netwerk 43
4.3.2 De overbrugging van levensgebieden 43
4.3.3 Zien dat het fout gaat 43
4.3.4 Compensatie van eenzaamheid 43
4.3.5 Voordelen van het ondersteunend netwerk 44
4.3.6 Ondersteuning van ouders en partners 44
Hoofdstuk 5: Interactie 46
Inleiding 46
5.1 Autisme en communicatie 46
5.1.1 Overgevoeligheid 47
5.1.2 Agressie 47
5.1.3 Verstoorde informatieverwerking 49
5.1.4 De gedetailleerde waarneming 51
5.1.5 Theory of Mind 52
5.1.6 Andere factoren 52
5.2 Autisme en vertrouwen 53
5.2.1 Autisme en vertrouwen in de ander 54
5.2.2. Autisme en sociale naïviteit 54
5.2.3 Achterdocht en het belang van vertrouwen 56
5.2.4 Afhankelijk zijn van de ander voor het vinden van vertrouwen 56
5.2.4 Het vertrouwen via de ouder(s) 57
5.2.5 Betrokkenheid van de coach 57
5.2.6 Menselijkheid 58
5.3 De methodieken 58
5.3.1 Neuro linguïstisch programmeren (NLP) () 59
5.3.2 Rapport maken 59
5.3.3 Rapport maken en de Pillarmethodiek 59
5.3.4 Doelstellingen bepalen 59
5.3.5 Doelstelling bepalen en de Pillarmethodiek 60
5.3.6 Doelstelling bepalen is richting geven 60
5.3.7 Doelstellingen bepalen is kaderen 60
5.3.8 Doelstellingen bepalen is positief 60
5.3.9 Bewust taalgebruik 61
5.3.10 Bewust taalgebruik en de Pillarmethodiek 61
5.4 Existentiële gelijkwaardigheid 61
5.4.1 Karl Jaspers 61
5.4.2 Existentiële communicatie 62
5.4.3 Existentiële communicatie en de PILLAR-methdodiek 62
Hoofdstuk 6: Levenscoaching 64
6.1 Aandacht voor de existentiële gevolgen van autisme 64
6.2 Existentiële pijn 65
6.2.1 Autisme en de autonomie van het individu 65
6.2.2 Autisme en zingeving 66
6.2.3 Intelligentie 67
6.2.4 Autisme en depressie 69
6.2.5 Afhankelijkheid 69
6.2.6 Agressie en existentiële pijn 70
6.2.7 De familiaire blauwdruk 70
6.2.8 De pijn van de ouders 71
6.2 Het domein van de ander betreden 71
6.3 Levenscoaching: Levensbreed en Levensdiep 72
Hoofdstuk 7: Luisteren 73
7.1 Wat wordt bedoeld met analyse? 73
7.1.2 Het belang van de levensbrede analyse 73
7.1.3 Waarom heeft men hulp nodig bij de analyse 74
7.2 Methodieken bij Levensbrede Analyse 75
7.3 De piramide van Maslow 76
7.3.1 De piramide 76
7.3.2 Hoe zijn deze niveaus te koppelen aan autisme? 77
7.3.3 Eerste niveau: basale levensvoorwaarden 77
7.3.4 Tweede niveau: veiligheidsbehoeften 77
7.3.5 Derde niveau: sociale behoeften 78
7.3.6 Vierde niveau: behoefte aan erkenning en waardering 78
7.3.7 Vijfde niveau: behoefte aan zelfverwerkelijking 78
7.4 Het dynamische stress - kwetsbaarheidmodel 79
7.4.2 Sociale of fysieke kwetsbaarheid 80
7.4.3 Ingrijpende levensgebeurtenissen 80
7.4.4 Waarom het dynamische stress-kwetsbaarheidsmodel? 81
7.5 De ontwikkelingsgerichte benadering 82
7.5.1 Autisme als ontwikkelingsstoornis 82
7.5.2 Waarom is kennis van de psychologische ontwikkeling belangrijk? 82
7.5.3 Seksualiteit en autisme als ontwikkelingsstoornis 84
7.5.4 De ontwikkelingsfasen van het individu 84
7.5.5 Gezinsfasen 85
7.6 Systeemgericht denken en werken 86
7.6.1 Het systeem heeft zijn grens 87
7.7 Competentiegericht werken en denken 87
7.7.1 Competentie gericht werken binnen de levensbrede benadering 87
7.8 Psycho-educatie 89
Hoofdstuk 8: Actie 91
8.1 In actie komen is complex 91
8.1.1 Besluiten nemen en overzicht 91
8.1.2 Tegenslag ervaren 91
8.1.3 Kiezen 92
8.1.4 Energie 92
8.1.5 Samenhang, motivatie en belang 92
8.1.6 Doelrichting 92
8.1.7 Concentratie 92
8.1.8 Verbeelding 92
8.1.9 Aanpassing 92
8.1.10 Ongewisheid 93
8.1.11 Verbale en performale intelligentie 93
8.1.12 Vicieuze cirkel 93
8.1.13 Vertrouwen en zelfbeeld 93
8.2 De rol van de coach 93
8.2.1 De kloof tussen de verbale en performale intelligentie 94
8.2.2 Een bijzondere observatie 95
8.3 Aandachtspunten voor de coach 96
8.3.1 Anticiperen 96
8.3.2 Leren via programmeren 96
8.3.3 Modelleren 97
8.3.4 Leren op locatie 97
8.3.5 Context beschrijving 99
8.3.6 Levenservaring delen 99
8.3.7 Coping strategieën delen 99
8.3.8 Overnemen 100
8.3.9 Verantwoordelijkheid geven 100
8.3.10 Verleiding en uitdaging 101
8.3.11 Psycho-educatie 101
8.3.12 Leren vanuit het competentie gerichte leren en denken 101
8.3.13 Mislukking een handje helpen (door meegaan) 101
Hoofdstuk 9: Rust 104
9.1 Stress hoort bij het menselijk bestaan 104
9.2 Autisme en stress 105
9.2.1 Stress en autisme als informatieverwerkingsstoornis 106
9.2.2 Stress en de verbale en performale intelligentie 106
9.3 Autisme, stress en agressie 107
9.3.1 Nog een keer: de verbale en performale kloof 107
9.3.2 Triggers voor agressie 109
9.4 Overprikkeling en stress 109
9.5 Verwachtingen en stress 110
9.6 Hoe kan de coach de cliënt helpen? 110
9.7 Stress en Mindfulness-therapie 111
9.7.1 Mindfulness-technieken 111
9.7.2 Waar kan Mindfulness-therapie bij helpen 111
9.7.3 Mindfulness voor volwassen met autisme 111
9.8 Stadia van Rust 112
9.8.1 Rust door Presentie 112
9.8.2 Rust door Probleemoplossing 112
9.8.3 Rust door Crisisinterventie 112
9.8.4 Rust door Stabiliseren 113
9.8.5 Rust: Groei en Ontwikkeling wordt mogelijk 113
9.9 Autisme voorbij? 113
Nawoord
Bibliografie 115
Boeken en literatuur: 116
Geef je hier op om de hoogte te blijven